Самоуверенность у детей не гарантирует успехов в учебе

Группа специалистов из Пекинского педагогического университета провела серию экспериментов, чтобы выяснить, действительно ли чрезмерная уверенность в себе помогает детям учиться лучше. Ранее бытовало мнение, что дети с завышенной самооценкой чаще проявляют настойчивость и быстрее осваивают новые знания. впрочем свежие данные ставят под сомнение этот метод.

В первой части работы ученые повторили методику исследования 2007 года, где утверждалось, что самоуверенные дети показывают лучшие результаты в заданиях на память. В эксперименте участвовали 30 школьников в возрасте от шести до восьми лет. На старте более самоуверенные дети действительно выглядели успешнее, но по мере выполнения заданий разница между группами практически исчезала. Это позволило предположить, что эффект может быть связан не с уверенностью, а с особенностями отбора участников.

Далее команда провела компьютерное моделирование, создав четыре варианта развития событий для тысячи виртуальных детей в каждой модели. В одной из них завышенная самооценка никак не влияла на успехи в учебе. Тем не менее, если анализировать результаты по старой методике, вновь возникал иллюзорный эффект превосходства самоуверенных детей. Это дало повод задуматься о корректности прежних выводов.

В заключительной части исследования приняли участие 64 ребенка. Их случайным образом разделили на две группы и сообщили ложную информацию о результатах теста на память: одним сказали, что у них отличная память, другим - что плохая. Ожидалось, что это повлияет на их уверенность в себе. Действительно, самооценка изменилась, но на реальных результатах это не отразилось. Обе группы справлялись с заданиями примерно одинаково, независимо от внушенной уверенности.

Как отмечает APS, ученые пришли к выводу, что эффект, обнаруженный в ранних исследованиях, может объясняться явлением регрессии к среднему. Дети, которые изначально показали низкие результаты, чаще переоценивали свои возможности и попадали в категорию «чрезмерно уверенных». При повторном тестировании их показатели естественным образом приближались к среднему уровню, что создавало впечатление прогресса, хотя на деле уверенность не была причиной улучшения.

По оценке Петербург2, эти выводы не означают, что поддержка ребенку не нужна. впрочем акцентировать акцент стоит не на внушении несуществующих способностей, а на реальных усилиях, выбранных стратегиях и постепенном прогрессе. Важно помнить, что формирование адекватной самооценки и развитие устойчивых учебных привычек оказывают большее влияние на успехи, чем простое повышение уверенности. В последние годы психологи все чаще подчеркивают: поощрение должно быть связано с конкретными достижениями, а не с абстрактной верой в себя. Это позволяет детям объективно оценивать свои возможности и строить долгосрочную мотивацию.