Детский центр Центр развития Речь
|
|
|||||||||||||||||
Подпишитесь на
Дзен,
ВК и
Яндекс.Новости.
Самое важное, но редко - в
еженедельной рассылке и
Телеге.
Дата открытия на сайте: 14.03.2017
|
Официальная группа Вконтакте
Центр развития "Речь"
28.02.2026 в 12:00
Каждый день перед занятиями Анастасия расстилает коврик и начинает тянуться, выполняя свой первый йогический цикл за день. Дети, которые к нам приходят, привыкли к такому распорядку (а сколько в начале эмоций и одобрительных улыбок от них она получила — вот с кем можно иметь дело), спокойно распределяются по кабинету, выполняя поручения Аиды. Кто-то начинает повторять асаны и тоже втягивается в процесс получения удовольствия от йоги (ну праздник же, а не просто физкультура).
Даже я, не будучи образцом дисциплины, спустя пять лет наблюдения за этой ежедневной практикой сдаюсь, и последние полгода перестаю вестись на внутренние отговорки. Организованная среда и пример делают своё дело. Обязательно нахожу в течение дня 30–50 минут на небольшой цикл практики.
Для детей утренняя йога стала частью их стабильной рутины, от которой выстраивается их день.
Логопед, дефектолог Урманова Миляуша
22.02.2026 в 22:13
С некоторыми семьями в процессе работы косвенно разыгрывается сюжет сказки "Каша из топора". Речь идет о подросших детях с разной степенью задержки психического развития. Все хотят речь. И этот пост можно озаглавить " Когда он заговорит" Часть 2.
Оговорюсь сразу - я пишу о детях, у которых речь потенциально возможна. Среди наших подопечных есть детки, которые демонстрируют высокий интеллект, но из-за нарушений обработки слуховой информации и других факторов, вербальная коммуникация развивается поздно и с трудом. С ними мы идем от разных вариантов альтернативной коммуникации (не PECS!!!) и обучения глобальному чтению и письму.
Итак "когда он заговорит" или "каша из топора". Путь "дефектолагания" порой ведет таких детей через обучение ненужным для них действиям. Понятна растерянность родителей, ибо часто наши герои могут быть беспокойными, плохо адаптироваться к детской среде. Вариант АВА может сработать на некоторых этапах, да и то не со всеми. Путь АВА - не мой путь, потому что часто не учитывает актуальные задачи психики ребенка и концентрируется на ряде запротоколированных действий. Можете бросаться в меня тапками, но я нередко наблюдаю случаи, когда АВА-терапия только тормозит развитие ребенка.
Приводя на коррекционное занятие ребенка, родитель, видимо, ожидает от нашего тандема дидактические игры за столом, артикуляционную гимнастику, отработку слов и слогов. Я и с нейротипичными детьми так не работаю, а тут беспокойного подвижного ребенка предлагается удерживать за столом, чтобы создать иллюзию обучения. В принципе можно, если надеть на себя амуницию кендошника. Но зачем?
Тут и начинает разворачиваться сюжет сказки: "Речь - да, отрабатываем следующие упражнения..., но ваше домашнее задание - отучаться одевать ребенка, уметь ждать и только на первых этапах помогать ему". Ежедневный наклон за ботинками и включение рук в базовые операции захвата ботинка не с целью его метко швырнуть кому-то в голову, а надеть на ногу - один из больших шагов в процессе речевого развития.
"Вот план на неделю - работаем над зрительным гнозисом и пространственным мышлением. И пусть относит тарелки в мойку... Моет по три тарелки ежедневно... Поливает цветы... Пылесосит.. и т.д. "
Мелкая моторика, развитие которой идет в тесной связке с речью, формируется не на основе втыкивания мозаики в дырочки, а через развитие ручного праксиса, расширении операционных возможностей манипуляций с предметами: как эргономично захватить носок, чтобы в него попала нога? Как захватить липучку, чтобы застегнуть ботинок... И стигматизированная тема - как вытирать попу после похода в туалет... (Тут не только руки, тут и общий соматогнозис важен) Причем, вариант отсутствия у детей подгузника, уже успех.
Еще одна вредная привычка замотанных родителей - включать в одно действие массу других, не связанных с первым. Я демонстрирую упорное занудство, раз за разом напоминая родителям, что когда ребенок одевается, не надо пихать ему конфеты, банан, воду и т.д. Прием пищи отдельно, за столом, самостоятельно (и банан пусть сам чистит и печенье держит), а одевание - отдельно. В момент, когда ребенок должен сосредоточиться на сложных для него операциях, не надо его дергать, отвлекать, в случае если отвлекается он, твердо возвращать его к задаче. Очень важно в своей голове удерживать алгоритм действия и придерживаться его, пока оно не станет автоматизированным.
Если в случае инфантилизации нейротипичного ребенка природа и среда возьмут свое, то в случае ребенка с зпр такого чуда не случится. Необходимо терпеливо и настойчиво включать его в социально-бытовую деятельность, самообслуживание, именно это даст основу для развития пространственного мышления, зрительного и слухового гнозиса, кинестетики и т.д. Ни одна сенсорная комната не заменит реальной жизни и не даст практического опыта.
Зарипова А.
18.02.2026 в 14:38
За последние 4 года я практически полностью отошла от слежения за новостями в сетях, в системе образования, отражающие внедрение новых методик и реформ. Ибо уперлась в одну штуку, что модными "инновационными" технологиями становятся базовые вещи, на которых мы строим образовательный процесс, или индивидуальные технологии, актуальные для конкретного ребенка в конкретное время. Это естественное развитие рынка, но играть в эти игры мне скучно и энергозатратно. Однако многие ноу-хау обнаруживают массовые пробелы в нашей общей образованности, ибо большая часть инноваций - это просто модификация старого. Вторая сторона - это изменения и реформы в системе коррекционной педагогики, а также проблемы, связанные с неврологическим и психиатрическим сопровождением наших детей. Эмоционально вовлекаться в эти проблемы так же бессмысленно, потому что в их основе лежат системные процессы, на которые влияют разнообразные факторы.
Мой девиз с самого начала деятельности в сфере особого детства "Не можешь изменить систему - создай свою".
Когда ты уже взрослый и много работаешь, в какой-то момент обнаруживаешь с удивлением, сколько всего уже успел наворотить. Через рутинную деятельность, через разные " учебы", путем проб и ошибок. И, наверное, необходимым этапом становится акт присвоения себе опыта и результатов.
Благодаря поддержке и партнерству со стороны Мили и Аиды уже несколько лет функционирует уникальный формат нашей группы. Он уникальный, потому что живой и не статичный. Это работа с системой, где каждый элемент меняет целое, а целое трансформирует отдельные части. Каждый ребенок в группе - это учитель для других и для нас. Мой принцип в отношении группового формата - доверие к процессу. Удивительно осознавать сколько разных модификаций мы прошли за последние 4 года. Наши малыши выросли и теперь мы сопровождаем их в школьном обучении, включая новых участников, подтягивая новые семьи в нашу "адекватную реальность" (цитирую одну маму). Приходите и вы 😉
Зарипова А.А.
15.02.2026 в 18:20
"А когда он заговорит? Какие гарантии вы можете дать? А сколько нам ходить?"
Три самых абсурдных вопроса на первой встрече с точки зрения специалиста и нормальных с точки зрения родителя. Однако в нашей практике эти вопросы от родителя уже показатель того, что процесс работы с ребенком может идти сложно и дольше, чем могло бы быть. Почему? Потому что в таких ситуациях взрослые ожидают результатов дальнего плана. Промежуточные успехи, новообразования упускаются им как недостойные внимания. Но именно на основе маленьких шажочков формируются умения и навыки, происходит развитие, формирование функции. За речь отвечает не одна конкретная извилина, которую можно стимульнуть током. Даже в условиях легкой темповой задержки речевого развития мы должны учитывать огромное количество факторов, среди которых индивидуальные особенности созревания структур головного мозга. Созревают они не на основе тыкания карточками в ребенка и не на основе тревожных ожиданий родителя, а через двигательную, игровую, сенсорную, коммуникативную стимуляцию.
Обесценивание родителем промежуточных результатов, ожидание от неговорящего ребенка сразу развернутых текстов тормозит малыша, так как внутренние требования и тревожность взрослого нарушают естественные процессы развития ребенка.
Часто родитель не слушает ребенка, не наблюдает за ним, а находится в своих процессах беспокойства и негативизма. Роль активного собеседника навешивается на ребенка, у которого пока попросту нет инструментов, чтобы удовлетворить ожидания и требования родителя.
Такая подмена ролей довольно распространенная ситуация, когда дело касается и детей с дефицитом внимания, трудностями с концентрацией, тревожностью, агрессией и т.д. В этих ситуациях я, каюсь, теряю нейтральность и сержусь, ведь в этом тандеме человек со сформированными процессами саморегуляции - взрослый, но именно он раскачивает лодку и дестабилизирует ситуацию.
Когда приводят малышей, у которых нет острых проблем неврологического характера, логопедическая работа может идти продолжительное время, так как на учебный процесс влияют несколько факторов:
- индивидуальные особенности созревания ребенка;
- характер общения с ребенком и взаимодействия с ним в семье (инфантилизация в бытовых вещах и ожидание высокого уровня осознанности и сформированности умений сразу. При этом частая ситуация - ребенка кормят, одевают, длительное время дают соску. И, конечно, горшок- подгузники) ;
- системность посещения занятий, реальное количество отработанных часов (наверное, в опыте любого специалиста есть такие фантомные дети, с которыми хоть по фотографии работай);
- выполнение рекомендаций;
- внимательное и чуткое отношение к каждому новому шагу, новому умению, новому достижению ребенка.
Зарипова А.
08.02.2026 в 18:17
Многие знания так естественно ложатся на внутренний практический опыт, что потом кажется, что этим знанием я владела всегда, и для всех остальных это так же очевидно, как и для меня. Поэтому мне очень сложно писать о своей работе.
Мой опыт в остеопрактике, а точнее в неодинамике начался за 10 лет до того, как я прошла официальное обучение - через многолетнюю практику в логомассаже и нейропсихологии, изучением рефлексотерапии и кинезиологии. Поэтому и логопедическую работу я продолжаю вести сейчас, но уже через призму глубокой телесной работы с черепными костями, постулярным балансом и дыханием. Лого и нейро коплексы для отработки сохраняются, но базовая настройка звука, балансировка тела начинается на кушетке. И наблюдения за телом через остеопатические методы подтверждают мои многолетние наблюдения за разными детьми и взрослыми с различными речевыми нарушениями, укрепляя мою немножко аутсайдерскую позицию в логопедии. И это не авторский подход, а скорее "прокаченный" взгляд внутрь тела - постановка, настройка и автоматизация звука от тела ребенка, от выравнивания и балансировки систем, через освобождение от телесных блоков. Работа с дыханием с помощью телесных и практических методов как терапия. И эта работа уникальна, так как каждый ребенок или взрослый (чаще всего это пациенты с брекет-системами) - неповторимая история, для каждого подбираются свои ключи.
Зарипова А.А.
Топ-события Петербурга на этой неделе: Дмитрий Маликов, Settlers и гала-концерт в честь Майи Плисецкой
Как провести время в Петербурге при сбоях мобильного интернета
Тайные адреса искусства: мастерские художников в Петербурге
Биометрия в Петербурге: где уже можно платить лицом и как это работает
В Музее Фаберже открылась выставка о транспорте в искусстве
Шестидесятые в деталях: в KGallery проходит выставка о времени перемен
Лучшее за неделю
Комментарии посетителей (10)
Чему мы несказанно рады! И в этом заслуга вашей кропотливой работы!!!
Вот увидите нас во вторник!!!
Это тейпирование неделю назад, а третье фото — мы сегодня в парке